Sciences de la Vie et de la Terre

Monsieur LE GUILLOU Christian

Monsieur FARALLI Alain

Inspecteurs d’Académie - Inspecteurs Pédagogiques Régionaux

de Sciences de la Vie et de la Terre

à

Mesdames et Messieurs les Professeurs

de Sciences de la Vie et de la Terre

des collèges et lycées publics et privés sous contrat d’association

s/c

de Madame, Monsieur le Chef d’établissement

                                                                         Aix-en-Provence, le 20 septembre 2011

Objet : LETTRE DE RENTREE

                                                   Chères et chers collègues,

A l’occasion de cette nouvelle rentrée, l’Inspection pédagogique de SVT vous adresse ses traditionnels et très sincères vœux de réussite personnelle et professionnelle placée au service de la réussite des élèves qui vous sont confiés.

La répartition antérieure du travail d’inspection au sein des bassins d’enseignement est reconduite et s’établit  pour mémoire comme suit :

Rappelons succinctement les fondements de l’enseignement de notre discipline et  précisons les cadres dans lesquels ils s’inscrivent désormais en collège et en lycée.

Les fondamentaux de notre discipline.

Ils peuvent se résumer en une phrase : mettre les élèves en situation d’activité pratique, à travers l’investigation du réel, en recherche de réponse à une question posée ou pour amener l’élève à se poser une question.

Leur mise en œuvre efficiente, afin de faire progresser et réussir tous les élèves, passe par une meilleure identification, à travers les différents types d’évaluation (diagnostique, formative et sommative) des acquis de chacun en termes de compétences au service d’une plus grande individualisation de l’accompagnement des apprentissages.

L’ancrage dans le réel est essentiel. Les phases d’émergence d’un problème, comme les étapes résolutives doivent privilégier l’investigation pratique, concrète et individuelle du réel : sorties sur le terrain, incontournables pour initialiser en particulier l’enseignement de la géologie en classe de cinquième et dans les classes du lycée, échantillons, manipulations facilement réalisables en classe - il est en effet très difficile de légitimer la substitution en classe, par des documents polycopiés, d’un réel aisé à se procurer dans la nature                  (échantillons très communs de roches, végétaux, …) et dans le commerce (matériel frais) ou de résultats de manipulations qui auraient pu être commodément conduites en classe. Les outils modernes d’acquisition et de traitements de données (ExAO, images numériques, logiciels, sites internet) comme les outils plus classiques (documents photographiques statiques et dynamiques) viendront, à chaque fois que cela est possible, compléter harmonieusement les investigations du réel.

Il faut donner la priorité, lors des séances en demi-classe sur les niveaux de sixième ou de lycée ou sur les autres niveaux du collège quand cette possibilité existe ou à travers une organisation innovante de la séance, à la mise en situation d’activités pratiques et individuelles des élèves afin de développer et de valoriser chez eux les compétences expérimentales et techniques.

Une attention toute particulière doit être apportée aux phases de construction des situations problèmes où l’élève est acteur par la confrontation du réel observé sur le terrain ou en classe, son quotidien, l’actualité et le flux médiatique et qui constituent autant de possibilités de construire une réelle éducation à la responsabilité citoyenne en matière de santé, de bioéthique, de risques majeurs et pour un développement durable et être des occasions privilégiées de mise en perspective avec les autres disciplines.

Les phases de mutualisation lors de la problématisation ou de la structuration d’un savoir constituent des moments forts où notre discipline doit participer à la maîtrise de la langue française à travers la mobilisation et l’évaluation des champs capacitaires des communications orale et écrite.

Diversifier les pratiques de classe et innover, faire passer l’élève du statut de spectateur à celui d’acteur et repérer en positif et en direct les réussites des élèves en termes d’items de compétences, constituent les préoccupations majeures qui doivent guider les actions pédagogique et didactique des professeurs en collège comme en lycée.

Nous renouvelons notre souhait de voir les professeurs de SVT prendre des distances avec certaines pratiques de classe :

- Éviter d’accorder trop d’importance à la réalisation technique d’un dessin d’observation.

Les sciences de la vie et de la Terre ayant vocation d’être explicatives et non pas descriptives, le dessin n’est pas une fin en soi mais doit être au service de la compréhension de l’observation initiale qui seule doit être évaluée.

- Se garder de guider systématiquement et a priori le travail des élèves par une fiche d’activités qui identifie les tâches successives élémentaires à faire par les élèves. Le caractère trop précis du questionnement stérilise la démarche d’investigation des élèves et se révèle, à l’usage, peu formateur.

-  Abandonner la notation  systématique du compte rendu de travaux pratiques réalisé le plus souvent en binôme et privilégier une évaluation individuelle ciblée sur une ou deux compétences mobilisées à travers l’activité manipulatoire.

- S’interdire de noter au demi-point près. L’évaluation et son corollaire la notation ne doivent pas être inféodés à une logique de classement des élèves mais être au service de leurs apprentissages.

Le cadre de l’action pédagogique et didactique.

L’enseignement et les actions des professeurs de SVT en collège et lycée s’inscrivent dans des structures organisationnelles qui sont discutées et proposées dans le cadre du conseil pédagogique présidé par le Chef d’établissement, votées par le conseil d’administration et actées dans le projet d’établissement.

L’enseignement des SVT doit participer pleinement et efficacement à la mise en œuvre de l’école du socle.

Il importe que chaque professeur de SVT inscrive son action disciplinaire au sein de celle commune de l’équipe pédagogique pour permettre à chaque élève de réussir sa scolarité au collège et de la poursuivre au lycée. L’importance de la continuité pédagogique et les modalités de mise en œuvre de la liaison entre l’école et le collège sont précisées dans la circulaire n° 2011-126  du bulletin officiel n°31 du 1^er septembre 2011. Les professeurs de SVT en collège et en lycée contribuent à assurer la continuité entre les cycles à travers la stabilisation du palier 2 du socle en classe de 6^e et celle du palier 3 du socle en classe de 2^nde du lycée général et technologique. Il convient pour cela qu’ils participent, autant que faire se peut, à travers des approches variées fondées sur leur champ d’expertise disciplinaire, aux cadres institutionnels prévus à cet effet : accompagnement personnalisé en classe de sixième et de seconde, accompagnement éducatif et programme personnel de réussite éducative (PPRE) en collège, stages de remise à niveau en collège et lycée. Les modalités de l’accompagnement personnalisée en classe de sixième ont été certes précisées tardivement (circulaire n° 2011-118  du bulletin officiel n°31 du 1^er septembre 2011) mais cette structure qui se substitue à celle de l’aide au travail personnel offre, par sa souplesse organisationnelle et ses objectifs, un réel espace temps de remédiation et d’innovation pédagogique au service de la réussite de tous les élèves qu’il faut s’approprier et expérimenter dès cette année. Par ailleurs,  vous trouverez toutes les informations utiles concernant le socle commun de connaissances et de compétences sur le site académique http://pedagogie.ac-aix-marseille.fr/socle/

L’enseignement des SVT doit participer pleinement et efficacement à la mise en œuvre de la réforme du lycée.

Les enseignements d’exploration (méthodes et pratiques scientifiques, sciences et laboratoire) et l’accompagnement personnalisé doivent constituer, en complément de l’enseignement disciplinaire, des cadres d’innovations pédagogique et didactique au service d’une part de l’acquisition des compétences et de leur renforcement et d’autre part, par leur caractère innovant à travers des démarches de projet et des approches partenariales, susceptibles de créer chez les élèves une véritable appétence pour les sciences, conditions nécessaires à leur réussite ultérieure dans l’enseignement supérieur.

La poursuite de la réforme du lycée se traduit cette année par la mise en place d’un accompagnement personnalisé des élèves et des nouveaux programmes de SVT en classe de première série scientifique et de sciences pour les séries littéraire et économique et sociale.

[Arrêté du 21 juillet 2010 fixant le programme d’enseignement spécifique de sciences de la vie et de la Terre en classe de première de la série S et de sciences en classe de première des séries ES et L publié au journal officiel de la république française du 28 août 2010.] 

L’aspect culturel doit être privilégié dans le programme de sciences pour les séries littéraire et économique et sociale. Il s’agit d’amener les élèves à réfléchir à la manière dont la science et les progrès technologiques interagissent avec la société et leur quotidien.  Cet enseignement de sciences ne doit pas être conçu comme une simple juxtaposition de deux disciplines mais comme une étude de thèmes par l’approche croisée de la chimie, de la physique, des sciences de la Terre et des sciences de la vie afin d’offrir un enseignement global que nécessite l’approche de la complexité du réel. Les enseignants de SVT doivent se rapprocher de leurs collègues de sciences physiques et chimiques avec lesquels ils interviennent conjointement dans cet enseignement afin de mettre en place, pour les deux thèmes communs (« Représentation visuelle » et « Nourrir l’humanité »), une problématique commune aux deux disciplines devant se traduire par une trace écrite unique dans les classeurs des élèves et à des évaluations sommatives communes aboutissant à une notation et des appréciations communes aux deux disciplines sur le bulletin scolaire des élèves.

Rappelons les modalités de l’épreuve anticipée de sciences commune aux baccalauréats des séries littéraires et économiques et sociales pour la session 2012. [BO n°16 du 21-04-2011-note de service n° 2011-039 du 24-3-2011 (NOR MENE1105935N)]

l  Durée : 1h30

l  Coefficient 2

l  Trois parties : 1. 8pts - 2. 6pts - 3. 6pts

l  Deux parties ne peuvent pas concerner le même thème

-Partie 1 : un des deux thèmes communs

« Représentation visuelle » ou  « Nourrir l’humanité »

-Partie 2 : SPC

porte sur le thème « Le défi énergétique » ou le thème commun qui n’a pas fait l’objet de la partie 1.

-Partie 3 : SVT

porte sur le thème « Féminin/masculin » ou le thème commun qui n’a pas fait l’objet des deux parties précédentes.

l L’évaluation, fondée sur des questions scientifiques en relation avec la vie courante ou une question sociétale, porte sur les connaissances des candidats, leurs capacités à les utiliser en situation, à exploiter des documents et à argumenter.

Pour accompagner la mise en place des programmes de premières, comme celui de la classe de seconde, nous vous rappelons que vous trouverez toutes les informations utiles, les ressources pour faire la classe, l’évaluation des compétences expérimentales sur les sites nationaux habituels. Nous vous invitons fortement à consulter également le site académique disciplinaire où vous pourrez consulter entre autres les diaporamas supports des journées d’information.

Concernant le thème 2–A Tectonique des plaques et géologie appliquée, plus particulièrement  la partie « tectonique des plaques et ressource locale » du programme de première de la série S,  nous vous signalons que le site académique Lithothèque PACA propose des informations sur deux illustrations possibles :

- « Pierre du Midi » et transgression miocène post-rifting oligocène et ouverture du bassin océanique nord-occidental de la Méditerranée en relation avec la rotation de la microplaque Corso-Sarde.

- Bauxites et ocres et bombement durancien-doming dans le cadre du rifting pyrénéo-provençal en liaison avec l’ouverture océanique du Golfe de Gascogne.

Accueil du site sur les ocres
http://www.lithotheque.ac-aix-marseille.fr/Affleurements_PACA/84_ocres/84_ocres_index.htm

Entrée directe sur  les ocres et nouveaux programmes de premières S (pistes pédagogiques)
http://www.lithotheque.ac-aix-marseille.fr/Affleurements_PACA/84_ocres/84_ocres_pistespeda2.htm

Accueil du site sur le Miocène
http://www.lithotheque.ac-aix-marseille.fr/Affleurements_PACA/miocene_PACA/miocene_PACA_index.htm

la base de données sur le Miocène
http://www.lithotheque.ac-aix-marseille.fr/webphp/Miocene/

Le site Éduscol : http://eduscol.education.fr/

Le portail disciplinaire national SVT: http://www.cndp.fr/portails-disciplinaires/svt/

Le site académique SVT : http://www.svt.ac-aix-marseille.fr/spip/.

Le site de la Lithothèque PACA : http://www.lithotheque.ac-aix-marseille.fr/

Le site du CeFEG (centre de formation à l’enseignement de la géologie par la pratique du terrain) http://www.cefeg.ac-aix-marseille.fr/

Le site Edusismo-Provence : http://www.edusismoprovence.ac-aix-marseille.fr/

Le plan académique de formation

Il est nécessaire d’analyser l’évolution de l’offre du plan académique de formation afin de pouvoir anticiper le prochain et pouvoir bénéficier de certaines actions. Les formations individuelles correspondent aux formations qualifiantes (préparation aux concours internes), aux changements statutaires, à l’accompagnement à l’entrée dans le métier et à la mise en place des nouveaux programmes. Les autres axes de formations disciplinaires et transversaux concernent désormais des candidatures collectives qui s’inscrivent dans le cadre des plans de formation d’établissement ou de bassin qu’il convient de formuler dans le cadre du projet d’établissement sous l’autorité pédagogique du Chef d’établissement.

Nous vous renouvelons nos encouragements et vous prions de croire, chères et chers collègues, en l’expression de notre sincère considération.

         Christian LE GUILLOU                                                  Alain FARALLI