Mathématiques

Une visite d’inspection est un temps où enseignant et inspecteur peuvent faire ensemble le point sur les pratiques d’enseignement. Elle joue donc un rôle déterminant dans l’évaluation professionnelle de l’enseignant mais ne saurait se limiter à cet objectif. En effet les visites sont aussi un élément incontournable pour l’évaluation de l’état de l’enseignement (dans l’établissement, dans l’académie, dans le pays) et donc pour tenter d’apprécier les compétences des élèves, le degré d’atteinte des objectifs des programmes et les questions que posent la mise en œuvre de ces derniers.
L’observation d’une séance d’enseignement, essentielle au recueil d’informations, ne saurait cependant en être le seul élément. Les documents fournis par le professeur et le contenu de l’entretien entre le professeur et l’inspecteur permettent d’analyser les pratiques dans la durée. La façon dont le travail de la classe s’inscrit dans le projet d’une équipe éducative et le projet d’établissement fait aussi partie des critères d’appréciation, ainsi que la prise en compte, dans leur globalité, des missions de l’enseignant.

L’observation de la séance

La nature de la séance importe peu : l’essentiel est qu’elle s’intègre naturellement dans le travail de la période et qu’elle soit le plus possible une séance « ordinaire »¹. Nos observations visent à apporter des renseignements sur :

La volonté permanente de faire travailler les élèves

Les élèves sont-ils souvent sollicités, interrogés, impliqués, en situation active ?
Quelle est la part de la séance consacrée au travail personnel, aux synthèses collectives ?
Quels sont les liens avec le travail fait « hors la classe » (en amont et en aval) ?

Les objectifs d'apprentissage mis en œuvre

Au-delà de l’acquisition ou de l’entretien de connaissances mathématiques en conformité avec les directives nationales, la séance contribue-t-elle à l’acquisition par les élèves de certaines des compétences suivantes : autonomie, créativité, écoute, exercice de l’esprit critique, mise en œuvre de stratégies de recherche et de validation, élaboration de conjectures, aptitude à justifier, argumenter et rendre compte ?

La qualité et la pertinence des contenus utilisés

Les activités ou exercices proposés sont-ils efficients pour atteindre l’ (ou les) apprentissage(s) visé(s) ?
Sont-ils adaptés au niveau des élèves et cohérents avec la progression adoptée et le programme officiel ?

Les stratégies pédagogiques

Le mode de travail des élèves, individuel, collectif ou en groupes, est-il choisi avec pertinence (pour correspondre aux objectifs et au contexte) ?
La prise de parole des élèves est-elle organisée, valorisée ?
Des phases de recherche, d'expérimentation, de synthèse sont-elles prévues (pas forcément durant cette séance mais dans l’ensemble de la séquence) ?
Le matériel est-il utilisé avec pertinence (calculatrices, rétroprojecteur, logiciels, T.I.C.E.) ?

La maîtrise de la classe

Qualité de la relation avec les élèves, atmosphère propice au travail, liberté du dialogue, gestion du temps.

Les documents fournis par le professeur

Ils complètent les observations pour apprécier les devoirs à la maison et en classe proposés aux élèves, les pratiques d'évaluation, la progression adoptée, le suivi des cahiers des élèves, et le travail fait pour les élèves (préparations, correction des copies, concertation avec les collègues).
Ils permettent ainsi de comprendre dans quelle mesure la diversité des élèves, l’environnement de l’établissement et les projets (d’équipe, d’établissement) sont pris en compte.
Nous souhaitons pour cela voir mis à notre disposition, dès le début de l’inspection, en complément du cahier de textes de la classe (ou d’un tirage de la partie consacrée aux mathématiques s’il est numérique) :

• la progression annuelle prévue ;
• des cahiers d’élèves (cours et exercices) ;
• les énoncés des devoirs surveillés et des devoirs sur feuille en temps libre ;
• quelques copies corrigées ainsi que le relevé des notes de vos élèves ;
• quelques exemples d’intégration des TICE dans votre enseignement.

L'entretien avec l'inspecteur

 C’est un moment privilégié d’échange ; il apporte au professeur le regard extérieur d'un autre pédagogue, qui l’invite à analyser sa pratique professionnelle : comment cette pratique concourt-elle à l’atteinte des objectifs de formation que se sont donnés la nation, l’académie, l’établissement ? Si nécessaire, comment la faire évoluer ?
C'est donc au cours de l'entretien que le professeur peut évoquer son travail, ses interrogations et son investissement, au niveau de ses classes, de l’équipe de mathématiques, de l'établissement, de l'institution et de sa formation professionnelle ainsi que l'évolution de sa carrière.

15 septembre 2009
L’Inspection Pédagogique Régionale de mathématiques