Sciences de la Vie et de la Terre

Objet  : LETTRE DE RENTREE

Chères Collègues,

Chers Collègues,

« Les sciences expérimentales exigent bien sûr des connaissances, une certaine modélisation du monde qui nous entoure. Mais elles sont aussi un lieu de découverte, où la curiosité et le sens critique doivent pouvoir s’épanouir… Faire sentir aux jeunes que la science n’est pas un jeu abstrait, que c’est une démarche constructive et vivante, avec ses avancées, ses erreurs, ses impasses, est autrement plus important qu’une collection de concepts mal digérés et vite oubliés. »

Ainsi s’exprime Philippe Nozières dans la préface qu’’il a rédigée pour le livre volontiers provocateur de Michel Hulin « Le mirage et la nécessité » publié en 1992 aux presses de l’ENS et du Palais de la Découverte.

L’essentiel est dit. Considérant que la connaissance scientifique est pour une grande part inaccessible – il suffit pour s’en convaincre de feuilleter une publication scientifique actuelle, article, mémoire ou thèse –, c’est sur sa vulgarisation, entendue comme mise à la portée du citoyen agissant, qu’il convient d’opérer. Et là, force est de constater que les notions et concepts présentés en classe s’empilent, désordonnés, séparés, souvent mal digérés et partant inopérants dans la construction d’une culture d’engagement. Seuls ceux qui disposent des outils intellectuels et de l’accompagnement matériel à la maison parviennent à faire du sens avec tout cet embrouillamini.

Doit-on se satisfaire d’une telle situation ? Évidemment non, si l’on croit à la fonction émancipatrice du savoir et à son accès à tous par l’École.

Au moment même où encore dans bien des situations, tous les élèves d’une classe doivent apprendre en même temps et être contrôlés au même moment, voilà que s’affirme et s’installe une modalité différente fondée sur l’individualisation des parcours d’apprentissage. Il est vrai que les résultats des élèves français - résultats qui se détériorent constamment depuis la première évaluation - aux évaluations internationales PISA (Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves) ne plaident pas pour la France et sa manière d’organiser le temps scolaire.

Au Collège, cette individualisation des parcours s’organise autour de l’accompagnement éducatif et surtout cette année autour du socle commun de connaissances et de compétences dont la mise en œuvre constitue une priorité nationale et académique, liée à la nécessité pour chaque élève présentant les épreuves du Diplôme National du Brevet d’avoir validé son attestation de maîtrise des connaissances et des compétences du socle au palier 3 pour se voir délivrer ce premier diplôme. Ce socle et le livret personnel de compétences qui l’accompagne constituent des outils au service d’une individualisation des parcours. Même imparfait - il assimile différents niveaux de compétences (macro et micro) et confond compétences et procédures -, il n’en établit pas moins une autre relation aux apprentissages, en les focalisant au niveau des élèves dans un processus dynamique inscrit dans une temporalité plus longue que la seule période où est étudiée la notion. Deux dérives doivent être absolument proscrites pour conserver à cet outil la fonction d’organiseur des apprentissages : la dérive techniciste que l’on a déjà vu sévir avec la pédagogie par objectifs et la dérive utilitariste qui réduirait les apprentissages aux seules connaissances et compétences jugées nécessaires (Par qui ? Pour qui ? Pour quoi ?).

Forts de l’expérience acquise en matière d’évaluation capacitaire, on attend des professeurs de Sciences de la Vie et de la Terre qui enseignent au Collège qu’ils s’engagent résolument pour faire de cet outil un levier de motivation pour leurs élèves.

Au Lycée, cette individualisation prend cette année en Seconde, la forme de l’accompagnement personnalisé et des enseignements d’exploration. Ce sont là deux enseignements où il faut expérimenter de nouvelles relations au savoir, pas seulement un savoir prescrit ou déclenché par le professeur, mais un savoir réellement construit par les élèves par une mise en autonomie réelle à travers la réalisation de projets modestes mais stimulants. Les sujets possibles sont tellement divers que chacun peut y trouver son compte et développer chez ses élèves le plaisir de faire des sciences, de tâtonner, de se tromper, de référer son travail à celui d’illustres prédécesseurs… L’enjeu est de taille si l’on veut révéler des talents et abonder les filières scientifiques de l’enseignement supérieur.

La classe de seconde constitue désormais le niveau de stabilisation des acquis du palier 3 du socle commun. Il importe aux professeurs d’identifier, à travers la mise en place de tâches complexes, dans le cadre des enseignements commun et d’exploration, les compétences à renforcer afin de configurer au mieux l’accompagnement personnalisé des élèves au service de leur réussite.

Cette lettre de rentrée, nous l’avons voulue courte, et centrée sur l’essentiel.

La répartition des bassins entre nous reste la même que celle des années précédentes. Nous n’avons pas souhaité rappelé les fondements de notre enseignement que pour la plupart vous connaissez et que vous retrouverez dans les lettres de rentrée précédentes consultables sur le site académique à l’adresse suivante : http://www.svt.ac-aix-marseille.fr/spip/.

L’évaluation des capacités expérimentales est aujourd’hui entrée dans les pratiques et sa contribution à la moyenne académique à l’épreuve du Baccalauréat S est établie (on est passé d’une moyenne de 10 à une moyenne de 12). Vous trouverez toutes les informations utiles sur le site EDUSCOL à l’adresse :

http://eduscol.education.fr/cid47783/banque-de-situations-experimentales.html.

De la même manière, vous trouverez toutes les informations utiles sur les programmes sur le site EDUSCOL aux adresses suivantes : pour le collège : http://eduscol.education.fr/pid23391/programmes-ecole-college.html et pour le lycée : http://eduscol.education.fr/cid46464/presentation.html.

Nous vous rappellerons seulement les thèmes des programmes de l’enseignement scientifique en 1 ES et en 1 L.

Série Économique et Sociale (ES)

Année scolaire 2010-2011

Thèmes obligatoires  :

« Communication nerveuse » et « Du génotype au phénotype, applications biotechnologiques »

Thèmes au choix  :

« Place de l’Homme dans l’évolution » ou « Une ressource indispensable : l’eau »

Série Littéraire (L)

Année scolaire 2010-2011

Thèmes obligatoires, communs aux sciences de la vie et de la Terre et à la physique-chimie :

« Représentation visuelle du monde » et « Alimentation et environnement »

Thèmes au choix :

- En sciences de la vie et de la Terre :

« Du génotype au phénotype, applications biotechnologiques » ou « Place de l’Homme dans l’évolution »

- En physique-chimie :

« Enjeux planétaires énergétiques ».

Enfin, vous pouvez consulter le Plan Académique de Formation à l’adresse suivante :

http://www.ac-aix-marseille.fr/wacam/jcms/c_29892/plan-academique-de-formation-paf ?hlText=paf+2010-2011.

La rentrée scolaire constitue un moment clé, celui des résolutions que l’on tiendra ou pas. Au-delà du rituel, cette lettre a le mérite de rappeler notre engagement commun : faire des objets complexes que nous faisons appréhender à nos élèves pas seulement des objets de culture scientifique mais des objets pleinement culturels et des explications qui les entourent des explications génératrices de plaisir.

Nous terminerons ce courrier en adressant à chacun d’entre vous nos vœux les plus sincères de réussite personnelle et professionnelle. 

Nous vous prions d’accepter nos salutations les plus cordiales.

 Christian LE GUILLOU Alain FARALLI