Le numérique en classe

Cette étude s’est faite sur les données disponibles le 17 juin 2006 sur les 201 collèges de l’académie. Elle repose sur l’exploitation et l’analyse des données intégrées dans GIBII (Gestion Informatisée de Brevet Informatique et Internet), mais aussi sur le "contact de terrain".

Vue d’ensemble :

A : Utilisation de Gibii :

Alors qu’en 2004-2005 l’usage de Gibii était relativement confidentiel (environ 15% des collèges l’avaient adopté), cette année tous les collèges ont importé leurs bases (avec l’aide éventuelle des points ac@r). Seuls 24 collèges (12%) n’ont pas ou très peu évalué leurs élèves sur le B2i ou n’ont pas utilisé cet outil pour valider le B2i (20 ayant moins de 5 élèves avec au moins une validation b2i niveau clg. Et pour 4 collèges, il existe des validations mais pour moins de 30 élèves.)

B : résultats académiques :

au niveau des élèves de troisième :

•  66% des élèves possèdent au moins un domaine du niveau clg (soit 19500 élèves, 7000 en 2004)

•  30% environ des élèves ont acquis le b2i niveau collège (soit 9000 élèves, 3000 en 2004)

au niveau du collège :

•  30% des élèves sont positionnés sur le niveau clg (soit 40000 élèves)

•  45 % des élèves sont positionnés sur le B2i école ou collège (soit 54000 élèves)

Répartition départementale :

Il est difficile d’avoir une analyse comparative et objective département par département, Comparer les Hautes Alpes (1470 élèves de 3ème ) et les Bouches du Rhône (20460 élèves de 3ème) peut nous amener à des conclusions fausses. Il convient donc de moduler les données brutes.

A : utilisation de Gibii

On peut noter une plus faible participation des établissements dans les départements alpins, 1 clg sur 3 ne s’est pas engagé dans l’évaluation du b2i, alors que nous n’avons qu’1 clg sur 10 pour le Vaucluse et les Bouches du Rhône.

Par contre la proportion d’élèves positionnés, sur le niveau clg, est sensiblement identique partout :

Ces chiffres ont été extrait le 17 juin, ils sont susceptibles de baisser d’ici la fin de l’année scolaire. Le suivi de l’évolution des validations permet d’estimer à 2 ou 5 points les variations des pourcentages.

B : effet "ordina13"

L’équipement des collèges et le prêt d’ordinateurs portables a permis un développement des usages mettant en œuvre les Technologies de l’information et de la communication. Les compétences des élèves dans ce domaine sont donc plus importantes que dans le reste de l’académie.

Afin de comparer des données de mêmes ordres nous avons

•  globalisé les élèves dans des collèges hors Bouches du Rhône

•  compté le nombre d’élèves ayant 5 ou 6 domaines B2i niveau collège acquis.

Dans les Bouches du Rhône les compétences liées aux TIC sont 36% plus développées chez les élèves de collège que dans les autres départements (que l’on prenne les élèves de 3ème ou les élèves de collège).

On arrive aux mêmes constats lorsqu’on écarte les extrêmes : (les collèges les plus "performants" et les moins "performants". 2 clg pour le 04 et 05, 6 clg pour le 84 et 22 clg pour le 13)

Dans les Bouches du Rhône les compétences liées aux TIC sont alors 25% plus développées chez les élèves de collège que dans les autres départements.

Toutes proportions gardées, lorsqu’il y a 3 élèves ayant le B2i niveau collège dans les départements hors BDR, il y en a 4 dans les BDR.

Classes d’élèves de troisième en difficultés :

A : EREA :

Dans l’académie il existe 3 EREA. Un établissement a utilisé Gibii , 13 élèves sur les 201 ont obtenus leur B2i niveau collège.

B : SEGPA

Nous comptons 45 SEPA dans l’académie d’Aix Marseille, 10 seulement ont positionné leurs élèves sur le b2i (22.2%)

Il est indéniable que l’effet "ordina13" s’est fait ressentir dans ces établissements. Si nous ne prenons que le positionnement sur niveau école, les compétences B2i sont 7 fois plus importantes chez les élèves de SEGPA des BDR que dans le reste des SEGPA de l’académie.

C : Insertion

Nous comptons 73 classes de 3ème d’insertion dans les collèges de l’académie d’Aix Marseille, 34 établissements ont positionné leurs élèves sur le b2i (46.5%)

Si le positionnement des élèves de 3ème d’insertion sur le niveau b2i collège est de l’ordre de 25% à 30% il est pratiquement impossible de discerner l’effet "ordina13".

Conclusions et propositions :

Les évaluations des compétences B2i se sont largement mises en place dans les collèges de l’académie. On peut en donner 3 raisons :

•  la circulaire parue au Bo 34 de sept 2005

•  le courrier de Monsieur le Recteur demandant un positionnement des élèves de collège

•  l’accompagnement des points ac@r et l’usage de Gibii Toutefois il existe de grandes disparités entre les établissements, 20 établissements n’ont absolument rien mis en place, et d’autres ont une évaluation continue sur les 4 niveaux. On peut aussi noter que pour certains établissements le minimum a été fait (positionnement des élèves de 3ème par un nombre très restreint de professeurs)

Les positionnements se sont faits essentiellement après les vacances de Pâques (30% en 3 semaines), mais aussi après les conseils de classes (10% en une semaine). Les 2 dernières semaines n’ayant pas été prises en compte dans cette étude. On peut penser les positionnements tardifs sont dus à une intégration des validations "papier" dans Gibii et un rattrapage de la demande institutionnelle.

Il est à noter que l’arrivée massive d’élèves de 3ème en classe de seconde l’année prochaine sera un atout non négligeable pour la mise en place du B2i en lycée.

Propositions :

Une forte incitation des personnels d’encadrement et des corps d’inspection sera nécessaire pour profiter et prolonger la dynamique qui s’est créé dans les collèges cette année. L’accompagnement pédagogique des établissements devra tenir compte du niveau avancé de ces derniers Une adaptation de l’outil de gestion et de suivi semble nécessaire afin d’être capable d’affiner les analyses pour mieux cibler les besoins d’accompagnement.